冷一冷 缓一缓

冷一冷  缓一缓

高一(6)班  李亚平

李同学是一个性格特殊的学生,他独立意识强,不易倾听别人的意见或建议,凡事从自己的角度考虑的多,站在对方的角度考虑的少,在面对老师的管理时,他们很易冲动,往往会发生正面的冲突。在他身上,即使一时的教育起了作用也很容易发生反复。

下午我刚到办公室,任课老师就来“告状”。我心中一惊,不知李同学又做了什么“惊天动地”的事会把老师气成这样。任课老师向我讲述了头一天下午发生的事。原来,课上老师要求写练习,他非但不听,还时不时的捣乱,任课老师劝阻时他反而很不以为然,并且表情很不懈。这本是一件日常中再小不过的事情,但是在全班同学面前,他对老师批评的不以为意,缺乏对老师的敬重。我听了这事后很生气,在向任课老师表示歉意的同时,真想马上到教室把他揪出来。不过沉着下来,我想到经过这么长时间的耐心细致地引导,他在处事态度方面大为好转,许多老师都说他有进步,难道以前的教育心血全都付之流水?但转念一想,学生犯错误,尤其是习惯性的错误,我要有发生反复的思想准备。依我对李同学的了解,他虽然固执、冲动,但却也是一个有正义感、知错能改的好学生,我想不急于找他,给他点时间,让他也沉着一下。如果我过早介入此事或许未必能达到最好的教育效果,还是等一等吧。果然,第三天,任课老师告诉我,他已经找老师道歉。我心里的一块石头终于落地了,这么长时间以来,我对他的劝导和教育起到了效果,我的心里还是很欣慰的。我给了等待和宽容,也给了学生信心和耐心。

“治大国如烹小鲜”,管理班级或许也是这样,把握好烹饪的“火候”或许会收到事半功倍的效果。


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