让本班的任课教师成为班级的副班主任——郭文毅老师

全国中小学班主任胜任力与核心素养能力提升高级研修班

中学部——郭文毅

作为一名“新手”班主任,犹记得当初刚接手班级时的忐忑不安,迎接孩子们到来前一天的彻夜难眠,如今,经过一个半学期的“摸爬滚打”,自我成长很多,但也遇到了很多困惑:比如如何激发孩子们持续不断的学习动力,如何通过一些新颖独特、学生乐于接受的方式对学生的错误行为进行教育,如何让本班的任课老师都成为班级的副班主任,如何让家长成为班主任同一战壕的“战友”……通过为期两天的培训,这些困惑得以讲解,收获颇丰,现将培训心得总结如下:

第一:大家应该让学生花时间、花精力去培养住在大家心中的那个脆弱的、胆小的、纠结的、懒惰的那个真实的自我。去观察它、鼓励它、监督它,让它真正成长起来,那才是长久之计。上学期我经常喜欢给学生励志,放视频、读文章,让他们唱励志歌,经常让他们处于一种亢奋状态,短时间内确实提升了学生的学习状态,但是过不了多久,学生往往又会回归到常态。他们会萎靡不振、无精打采,他们甚至渴望老师来一次“疾风骤雨”的批评或激情昂扬的“鸡血”,这不仅让我重新思考,作为教育者,作为班主任,大家所追求的到底是学生短时期的效果还是让学生受益终生的经验?心学大师王阳明说:“不动心,时刻保持稳定,是大家成长的第一步,”。大家的内心很多时候在搞内讧,大家愤怒,大家纠结,大家嫉妒,大家恐惧。大家消耗大量的精力把内心搞得波澜起伏。外界很小的一件事常常让大家几近崩溃。所以,接下来我希翼培养学生宁静的内心,宁静方能致远!我希翼能使学生明白:终极的努力不是喊口号、定目标、打鸡血。终极的努力是不断修炼自己的内心,是让自己的内心平和、安静、专注。是花大量的精力去培养自己内心那个依然小气、纠结、慌张的自我,让它一点点地成长起来,当它有一天真正壮大之后,你所需要的外界成绩自然会飘然而至。

第二:学生的错误需要惩罚,但不能为了惩罚而惩罚,因为所有的批评、惩罚都不是目的,而是管理的手段,应该把学生“拉入怀中”进行惩罚。何谓“拉入怀中”进行惩罚,就是面对学生的错误,尽可能的不采取歇斯底里的方式,不采取敌对的方式,而是拉近与学生的距离,让学生处于能接受的惩罚范围之内,让学生明白对其错误进行惩罚的目的是为了让其从中得到收获。那么,这就涉及如何让学生面对自己的错误坦然承认并乐于接受惩罚,通过培训中梁岗老师的讲解,我懂得了要采取多样的学生易于接受的惩罚方式,让学生面对惩罚时,进行选择,并通过多样的、易于接受的惩罚方式,让学生从惩罚中获得教训,从惩罚中减少惩罚所带来的负面效果。因此,我于本周班会时征求了孩子们的意见,比如,针对说脏话的问题、跑操迟到的问题、宿舍卫生纪律等问题,采取怎样的方式能有效地减少甚至避免这些问题,孩子们积极讨论,商讨出了很多奇思妙计,这也使我懂得了,孩子们的智慧是无穷的,要积极主动地调动他们的积极性。

第三,让本班的任课教师成为班级的副班主任。教育需要多方的合力,班级管理同样靠班主任一个人的能力是无法尽善尽美完成的。培训中梁岗老师讲了一个自己亲身的事例,在2000零几年,他做班主任时,自己花了400元钱请所有任课的老师吃了一顿饭,当然,吃饭是为了发挥任课教师对于班级管理工作的作用,因为科任教师和班主任一样,都是学生健康成长的领路人。科任教师在班级管理中的作用,是班主任不可替代的。班主任不可能随时跟踪所有学生在所有时间和所有空间的活动,只有联合所有科任教师、群策群力,才能充分了解全体学生在各个方面的动向。因此,科任教师在班级管理、班级学问、斑风建设、班级综合成绩等方面起到决定性作用。班主任不应该狭义的去理解科任教师的作用,应该充分发挥科任教师的作用,让他们发挥自己的优势,共同提高班级管理水平。

通过培训,我收获了很多,在接下来的工作里,我将积极运用从培训中取得的经验,尽最大可能做好班级管理工作。


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